针对我校张柏祥校长提出的“宽而有制、从容以和”的办学理念和“尊重差异、发展个性、办出特色、提高质量”的办学宗旨，上海新纪元（重庆）学校初中部部长朱尚安把“导师制”引入课堂内外，在师生之间建立了一种“导学”关系。

“导师制”是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。“导师制”最大特点是师生关系密切。导师要关注学生的上课表现、作业完成与辅导、更有文明礼仪与生活起居等。

导师予以德商、情商、智商的引导，以更好地贯彻全员育人、全程育人、全方位育人、有个性育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。导师制从“人本”的角度，让教师明了育人的责与权，使教师在从事教育、教学、教研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的补充，更能丰富学生的个体，让学生成为一个立体的孩子，而不仅仅是单一的学习个体或是成绩个体。多元的发展才是世界的丰富。

以学校为整体，以班级为单位，以个体为核心，导师制让学生自我反省，自我励志，自我总结，促进孩子的成长，促成学校的特色，促使教师的关注，促动家校的互动。

“导师制”区别于其他人才培养方式的几个主要特点：

一、导而弗牵是本质。

导师只是一个引路人，让孩子心中有一盏明灯，而不是牵着孩子的手；导师只是一个摆渡人，让孩子从此岸渡至彼岸，期间少不了波澜与激流。

二、关注的不仅是成绩，更多的是成长。

在孩子的学习与生活，甚至与教师之间，还有可能面对人际方面的困惑，或者对班级氛围和班级文化的理解与溶入产生一些问题。这些个人问题无法通过上课方式来解决。“导师制”无疑提供了最合适的解决方式。

三、辅导学生而不是管理学生，保持孩子独立的人格。

“导师制”重在一个“导”字：指导、辅导、引导，因此，特别适合解决孩子在成长中产生的各种个性化的问题。这样更具有针对性、个体性、特殊性。也更能达成共性与个性的统一，保持孩子独立的人格。

四、沟通、交流、合作，你导我跟共进步。

导师是与孩子朝夕相处的，最了解孩子，也知道孩子想要什么，最需要什么，因与孩子时时处处的相处，言传身教的力量是无处不在的。导师只需要做好引导，与孩子沟通、交流、合作教师和孩子共同进步。

五、隐性知识的传承。

有许多的学习方式传播的都是显性知识，成为书本中的知识。而“导师制”在施行的过程中，孩子从导师身上学到的往往是无法提炼成文字的隐性知识，比如为人处世的方式、眼神传递的技巧、想问题的思路、动态解决问题的机智、人际交往技巧等等。

导师制能给孩子带来什么？

首先是导师制能够使隐性知识的传递成为可能。

在孩子学习过程中，最难传授的是隐性知识，而导师制则可以通过导师和学员结合，掌握一些隐性知识。

其次是让孩子获得更大的独立性和自主性。

辅导的最终目标与有效教学的终极目标上一致的，即让孩子获得更大的独立性或自主性，从而晨离开初中以后也能成功地在各自己的领域做好自己的事，这种自我作用的能力被称作自主决定，

在导的过程中，教师本身也是一次成长，如何与学生建立起新型的师生关系，怎么让孩子成为一个健康的人，尤其是心理的健康等等，都会成长教师的智慧。

文：黄波