典范英语》作为我校采用的英语国家母语教学材料，对传统阅读教学改革具有积极而又深远的意义。

首先，典范英语倡导“在故事中轻松、 快乐、 自然习得英语”，

强调“融语言学习于故事之中” ， 根据学生的心理特点， 科学又巧妙地将英语词汇、 语法、句型融于学生喜爱的故事之中， 全面激发学生学习英语的兴趣， 让学生不再觉得学习英语是一件枯燥乏味的事情。同时， 强调“让学生不出国门就能接受英国纯正的语言熏陶” ， 通过原汁原味的英语母语学习材料和原声录音， 让中国学生直接体验英国学生学习母语的情境和氛围。

其次，典范英语改变了传统的英语教育内容， 它不以“实用” 、 “速成” 为目标， 而是以培养学生的兴趣、 想象能力和思维能力、 提高学生的综合语言素养为目标， 把语言教育和故事学习有机地结合起来， 语言鲜活地道， 内容生动有趣， 引人入胜。学习这样的材料， 可以激发思考， 丰富想象， 开拓视野， 启迪心智， 陶冶情操， 提升文化素养。

本学期我们七年组继续典范5的阅读教学工作，在教学中我们坚持以学生为主体的教学原则，充分发挥学生的主动性和能动性，在双向和多面的交流中，为提高学生的语言阅读和交际能力，我们做了如下安排(以Christmas Adventure为例):

一． 课前学生自主阅读

初中学生正处于求知欲比较强烈的年龄段， 他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注，因为刚刚在仁爱版教材里学了Christmas这一课，学生对圣诞节有了初步的认识，所以在典范阅读课里学Christmas Adventure时，学生更加充满了期待。

二．课中多面交流学习

1.导入（Lead-in）

通过播放圣诞歌曲Jingle Bells，引出刚刚学过的关于圣诞节具体礼节的讨论，为进入故事做好铺垫。

2.看图讲故事（Storytelling）

刚才的自主阅读之后便有许多学生主动踊跃地要讲故事梗概，教师此时便鼓励学生用丰富的表情，生动的英文和夸张的肢体语言表现故事内容。

3.朗读故事（Reading Dramatically）

朗读是一种语言训练， 也是一种思维训练， 是声音与思维同步的一种训练。在课堂上我们通过示范朗读、 练习朗读、 指导朗读、 检查朗读进一步提高学生的兴致，教会学生声情并茂地朗读（read dramatically）， 这是培养语感、 提高语言能力的关键。在检查过程中， 根据学生的不同层次， 进行分层检测， 老师始终以激励学生学习信心， 培养学生阅读习惯为出发点。采取奖励的模式， 朗读分数高的学生会得到较高的积分， 这样就大大刺激了学生阅读的积极性， 学生的阅读习惯也就慢慢地养成了。

4.情节分析（Plot Analysis）

教师通过问题引导学生梳理故事主线，帮助学生体会孩子们在历险中的心理变化：

At the beginning of the adventure, how did the children feel? Why?(P7.8)

In the middle of the adventure, how did the children feel? Why?(P9,13,14)

At the end of the adventure, how did the children feel? Why?(P18)

5.复述故事（Retelling）

让学生小组为单位画出思维导图，深化理解，学会自己组织语言复述孩子们历险的部分，培养学生的概括能力和语言表达能力。

6.表演（Role-play）

每课的表演环节都是学生们最兴奋的时刻。我把整篇文章分成三个部分，P1-7为第一个部分，P8-14为第二部分，P15-19为第三部分。班上第1,2,3组表演第一部分；第4,5,6小组表演第二部分；第7,8,9组表演第三部分。这样一来每一部分内容都有三个小组来分别表演，以此形成小组间的对比和竞争。教师一声show time,他们就开始争着抢着分配故事中的角色，积极热烈地讨论人物性格，向老师询问或查阅新单词…因为我给他们的要求是语音语调准确，语气夸张，动作夸张，表情夸张。在这“夸张”的要求下，在小组间激烈的竞争下，孩子们呈现出来的表演恰如情景再现，精彩绝伦！每一次表演完之后，我们都要评选 “最佳表情包”，“最佳默契组”，“最佳台词组”等等奖项，他们还自主地发表获奖感言……

7.情感升华

通过问题设置，引导学生从故事主人翁的行为中明白尊重他人的劳动，助人为乐的道理，此时需鼓励学生们以小组讨论，每个学生畅所欲言：

三．教学后记

作为英语教师，我们力求做到给学生一个点，就要引导他领略一个面。在后期教学中，我们将以典范英语为载体，把故事阅读、自然拼读和整体教学融于一体，营造更好的英语学习氛围，促进学生人文精神的熏陶，增强语感，提高阅读能力和写作能力。