从《我的叔叔于勒》的教学选择说起

从《我的叔叔于勒》的教学选择说起

文章作者：宋仲春　来源：语文教学通讯·初中刊2010·1B　2010-3-31 15:19:44

　　《我的叔叔于勒》是鄂教版九年级下册第三单元的第一篇课文，这个单元以“讽刺的力量”为话题，安排了《变色龙》、《范进中举》、《差不多先生》共四篇文章。其目的就是让学生通过阅读这些中外文学名篇，了解作者生活的时代以及创作的意图，明确应该否定和贬斥的种种现象，学习他们关注生活、思考生活的人生态度，做一个对自己对社会负责任的人。教学要求学生联系社会生活，感受文学形象的真实性，并深入到人物的内心，思考看似滑稽的现象背后所隐含的悲剧性内涵；品味夸张、幽默的语言，体会讽刺艺术的特点和魅力。
    王荣生教授将语文教材的功能分为定篇、样本、例文、用件四种。其中，“定篇”指中小学生必须学习的中外经典名篇，它是文学素养、文化素养在语文课程中特定的、具体的所指。“定篇”属于语文课程内容，透彻地领会规定的经典名篇，是语文课程与教学的重要目标。《我的叔叔于勒》是初中语文教材中小说类的经典名篇，它通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假丑恶，呼唤人性的真善美。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其他文学样式所无法比拟的。高尔基说过：“文学即人学。”如果通过小说的阅读，让学生在享受审美愉悦的同时，认识自己，提高自己，同时引发对社会人生的思考，那将是每一个教者所期望达到的理想境界。
    那么，作为定篇，通过《我的叔叔于勒》的教学，我要教给学生什么，这是文本价值的教学选择问题，也是一个十分艰难的选择过程。以前我也教过《我的叔叔于勒》，只知道死抓住小说的三要素人物（谁是主人公）、情节（插叙）、环境（平静的大海、紫色阴影的大海）不放，最后将“作者为了揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”这一主旨硬塞给学生，对文本的解读只停留在单一的价值选择上。而任何一个文本，其价值往往不仅仅体现在一个方面，何况是经典篇目。该篇文章内涵深刻，叙事生动，并于叙述中融入了浓郁的抒情色彩，容易激起学生的情感共鸣。为了使学生彻底、清晰、明确地领会作品，多层次地挖掘文本价值，我确定了以下教学目标：①欣赏小说情节安排之巧；②分析人物形象，揣摩小说主题。教学重点为：理清小说情节、分析人物形象；教学难点为：揣摩小说的多元主题。为什么将小说主旨的判断作为教学难点呢？我发现，站在不同的角度，小说的主旨完全不一样：如果站在小说的社会背景下来读，作者刻画菲利普夫妇的目的，就是为了揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系；如果站在菲利普夫妇的立场来读，小说揭示的是小人物的辛酸；如果站在作者命题的角度来读，小说的主旨应是对人性的呼唤；如果站在于勒的角度呢……
    解决了教什么的问题，接下来是解决怎样教的问题，我想,学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据与出发点。教师除了要了解自身的特点外，最主要的是了解学情。我自己比较擅长朗诵，语言的感染力较强，我所带的九（9）班学生受我的影响，都比较喜欢朗读，特别是像《我的叔叔于勒》这样故事性强、情节波澜起伏、人物个性特点鲜明的课文，他们十分感兴趣。如果以读带讲，以读促品，一定能够收到良好的教学效果。于是，我决定将朗读教学贯穿课堂始终，尤其是通过读好人物的对话描写，让学生了解课文内容，体会作者的情感，进而挖掘课文的多元主旨。
    在教学过程中，先找准切入点，从分析人物间的关系入手，以人物为中心，比较菲利普夫妇对于勒的称呼和态度的前后变化，在情节发展的动态中分析人物形象，了解情节和构思之巧。然后，通过对联仿写，帮助学生理清文本的核心主旨——“揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”，并以马克思、恩格斯理论作为佐证材料。如果对文本的解读仅仅停留在这样的层面上，那么，经典篇目就失去了它应有的示范作用，依靠经典篇目提高学生的文学、文化素养的教学目标就成了一句口号。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这种对话并非师生间的一问一答，而是师生间各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神沟通。这篇小说行文波澜起伏，人物性格鲜明突出，它表现的人与人之间的关系是处于商品经济社会的今天的学生所熟悉的，由此，我设计了以下讨论的话题：菲利普夫妇有苦衷吗？你觉得菲利普一家可怜吗？你从若瑟夫身上发现了哪些闪光点？等等，激发学生的兴奋点，引导学生在欣赏过程中深度挖掘小说主旨，从而掌握小说的阅读方法。
    在具体的教学过程中，我直接导入课题，提出了这样一个简单的问题：“我”和于勒是什么关系？“我”是谁？这是学生感兴趣的话题，待学生答出是叔侄关系后，我请学生在课文中找到能够表明“我”和于勒这种关系的句子，接着，要求学生通过快速阅读，寻找若瑟夫的父母对于勒的三次不同的称呼，并且与正常情况下的称呼相对比，使学生很快地找到其称呼变化的原因是金钱，为理解全文主旨疏通了渠道。
    菲利普夫妇对于勒的不同态度决定了他们对于勒不同的称呼。为了引导学生通过思考和赏析，把握人物性格特点，我设计了以下几个步骤：
    1．“赶”这一环节。重点理解“打发”一词所体现出来的冷酷无情。
    2．“盼”这一环节。重在对细节的理解上，抓住“每”、“总”、“唉”、“竟”等关键词的揣摩，关键句“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”一句的朗读指导尤为重要。我引导学生剖析人物心理：正常情况下，别说是等十年，就是等了两三年，“唉”字读出来，也会是长长地近乎绝望的悲叹，而菲利普夫妇将对于勒的期盼视为救命的稻草，黑夜里唯一的指路明灯，期盼的热情不仅没有削减，反而与日俱增，那个“唉”字读出来，依然会是充满希望、充满惊喜的语调，因为，他宁可陶醉在梦幻里，也不愿意表露出失望的、悲哀的神情，这也正是作者讽刺艺术的最好体现。
    3．“躲”这一环节。作者运用语言、动作、神态、心理活动描写方法细致地刻画人物形象，特别是人物的对话描写，更是绝妙的朗读材料。将人物的对话以及神态按照剧本的形式打印给学生，引导学生从“怀疑——试探——确认”三个心理变化过程，结合人物的个性特点，掌握朗读语气，把准语调，在朗读中品出菲利普夫妇虚伪、自私、冷酷、贪婪、可怜、可鄙的拜金相。
    为了帮助学生概括主旨，我要求学生仿照来源于生活中的一幅对联“贫居闹市无人问，富在深山有远亲”的形式，概括课文大意，并加上一个能揭示课文主旨的横批，学生补写的横批有：世态炎凉、金钱至上、金钱万能、人情冷暖等，这样，学生顺利解决了主旨问题。我马上将马克思、恩格斯关于资本主义社会人与人的关系的精辟论述展现在大家面前，即“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”加深了学生对当时社会背景的了解，为下面的教学奠定了基础。
    教科书上对小说的主旨，只说了两种：资本主义社会中因金钱而异化的人与人的关系；反映了小人物生活的辛酸。为了让学生了解小说主旨的多元化，在引导学生概括出第一个核心主旨后，我提出了这样几个问题：
    1．在整个社会都被金钱腐蚀的环境里，菲利普夫妇躲开了亲兄弟，你觉得他们有苦衷吗？
    2．菲利普夫妇可怜吗？他们家的其他人呢？说说理由。
    3．作者对菲利普夫妇持什么态度？他直接表达出来了吗？他把希望寄托在谁的身上？ 

　　通过以上深层次的分析，不仅让学生了解了小说的第二个主旨，而且还挖掘出了另一个主旨：呼唤人性的回归。
    通过《我的叔叔于勒》一课的教学，我深刻地认识到，文本价值的教学选择是我们今天的语文教师必须放在桌面上思考的一个问题。面对类似《我的叔叔于勒》这样的经典课文，既要符合新课标的要求，又要考虑新时期的学情，还要考虑文体的差异，因此，教师的教学应该有所选择，选择文本里的有效内容，使之服务于学生，不能把学生当成文本受体，全盘接受。尽管我在这一节课的教学中还有许多不足的地方，但是，文本价值的选择使我的教学目标更加明晰，我坚信，这条路是对的！